Prompts para professores: modelos de aulas e avaliações

Prompts para professores ficam mais direcionados quando informam turma, objetivo de aprendizagem, tempo disponível, recursos e formato esperado. Preencha esses dados no comando e revise o material gerado antes de levá-lo à sala.

Prompt é o pedido que você escreve na conversa com uma ferramenta como ChatGPT ou Gemini. Os modelos abaixo têm campos entre colchetes para substituir e estão organizados por tarefa: planejamento, atividades, avaliação e materiais de apoio. A IA oferece propostas; a escolha pedagógica e a conferência do conteúdo continuam com você.

Em resumo:

• Informe turma, objetivo, tempo, recursos e formato para orientar o pedido.
• Substitua os campos entre colchetes e adapte cada modelo à sua disciplina.
• Descreva as necessidades da turma sem inserir dados que identifiquem estudantes.
• Confira conteúdo, gabaritos e referências à BNCC antes de usar o material.
• Para refinar a resposta, acrescente contexto, reitere restrições ou peça uma alternativa.

Quais informações colocar no comando

Um pedido genérico pode contribuir para uma resposta genérica. Comece verificando quais informações sobre a turma e a tarefa ficaram de fora. Pedir apenas “um plano de aula sobre frações” deixa em aberto o ano escolar, o tempo, os materiais e os conhecimentos prévios dos alunos.

A Alpenglow recomenda fornecer contexto em seu guia de prompts de IA para professores. O texto também apresenta a estrutura RTFC: papel, tarefa, formato e contexto. Já o artigo da Unieducar sobre inteligência artificial para professores recomenda explicitar papel, objeto do pedido, público, objetivo de aprendizagem e formato de saída. São opções de organização, não regras únicas.

Os exemplos da tabela usam uma turma fictícia e ilustrativa: 6º ano, Matemática, frações equivalentes, duas aulas de 50 minutos, quadro, caderno e uma folha impressa, sem projetor. O grupo já reconhece frações simples e apresenta ritmos variados de leitura.

Campos para preencher no prompt, com exemplos ilustrativos

Campo	O que informar	Função no pedido	Exemplo
Papel	A perspectiva esperada na resposta	Orienta a abordagem da tarefa	Atue como professor de Matemática do ensino fundamental
Turma	Etapa, ano, perfil geral e conhecimentos prévios	Ajuda a orientar o nível das atividades	6º ano; reconhecimento de frações simples; ritmos variados de leitura
Objetivo	O que os alunos farão com o conteúdo	Dá um critério para revisar a proposta	Identificar e produzir frações equivalentes com representações visuais
Tempo	Duração da aula ou da sequência	Permite pedir etapas compatíveis com o horário	Duas aulas de 50 minutos
Recursos	Materiais disponíveis e restrições	Explicita os limites materiais da proposta	Quadro, caderno e uma folha impressa; sem projetor
Formato	Como organizar a resposta	Facilita localizar e ajustar cada parte	Roteiro em etapas, com duração estimada e orientações ao professor

Não é necessário transformar todo pedido em um texto extenso. O guia de comandos do site Julio Passos defende que comandos curtos e direcionados podem funcionar e destaca o trabalho solicitado à IA: analisar, simplificar, adaptar ou criar alternativas. Essa abordagem combina com a tabela: comece com o necessário e acrescente detalhes se a resposta não atender à tarefa.

Para usar os modelos, substitua os campos entre colchetes, retire opções que não se aplicam e envie o pedido completo. Não deixe “[ano/etapa]” ou “[objetivo]” sem preenchimento: essas informações orientam a resposta.

O que não colocar no prompt

Não insira nomes, dados pessoais ou informações que permitam identificar estudantes. A Unieducar orienta evitar o envio desses dados, sobretudo de menores, sem avaliar a política de privacidade da ferramenta e a conformidade legal. A Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (LGPD, Lei nº 13.709/2018) determina, no art. 14, que o tratamento de dados pessoais de crianças e de adolescentes seja realizado em seu melhor interesse.

Para planejar, prefira uma descrição geral das necessidades da turma. Em vez de identificar um aluno e relatar suas dificuldades, escreva, por exemplo: “parte do grupo precisa de enunciados mais curtos e apoio visual”.

Antes de enviar trabalhos ou trechos de produção, retire nomes e qualquer informação identificável, inclusive do corpo do texto. Omitir apenas o nome não basta se uma redação ou relato permite reconhecer o estudante. Consulte também as orientações da escola ou da rede sobre o uso dessas ferramentas.

Prompts para professores planejarem aulas

No planejamento, explicite o que os alunos farão, em quanto tempo e com quais materiais. Os quatro modelos tratam de plano de aula, objetivos, hipóteses de dificuldade e revisão do planejamento.

Prompt — plano de aula com tempo e recursos

Atue como professor de [disciplina] da [etapa/ano]. Planeje [uma aula / uma sequência de X aulas] sobre [conteúdo].

Turma: [perfil geral, conhecimentos prévios e necessidades de aprendizagem, sem informações identificáveis].

Objetivo de aprendizagem: [o que os alunos farão com o conteúdo].

Tempo: [duração de cada aula]. Recursos: [materiais disponíveis e restrições].

Entregue um roteiro em etapas, com duração estimada, organização dos alunos e uma forma de verificar a aprendizagem ao final.

Para trabalhar uma referência curricular específica, copie a habilidade da BNCC (Base Nacional Comum Curricular) ou do currículo da rede e acrescente: “Habilidade selecionada no documento oficial: [texto]”. Depois, confira se as atividades propostas realmente correspondem a ela. Fornecer a referência não dispensa essa análise.

Prompt — objetivos com verbos observáveis

Proponha objetivos de aprendizagem para [conteúdo], no [ano/etapa], considerando [tempo disponível]. Use verbos que descrevam ações observáveis dos alunos.

Use como referência a Taxonomia de Bloom revisada: lembrar, entender, aplicar, analisar, avaliar e criar. Apresente opções e indique o nível associado a cada objetivo.

Use os níveis como opções para redigir os objetivos. Selecione os que cabem no planejamento, sem transformar a presença de todos eles em uma exigência para cada aula.

Prompt — hipóteses de dificuldades

Vou ensinar [conteúdo] para o [ano/etapa]. Liste cinco erros possíveis relacionados a esse conteúdo, sugira uma explicação para cada um e uma intervenção curta. Apresente-os como hipóteses a verificar em sala.

Na turma ilustrativa, o pedido orienta a preparação de intervenções sobre frações equivalentes. Compare a lista gerada com o que você já observou; ela não é uma previsão validada sobre o grupo.

Prompt — crítica ao planejamento

Analise este planejamento: [cole o plano, sem nomes nem informações identificáveis de estudantes].

Aponte falhas em objetivo, tempo, inclusão, participação e avaliação. Evite elogios genéricos. Faça perguntas sobre informações ausentes antes de sugerir mudanças.

O material do site Julio Passos sugere esse tipo de pedido de crítica. Use as perguntas recebidas para examinar lacunas do plano e avalie cada mudança antes de incorporá-la.

Para criar e adaptar atividades

Informe o objetivo e peça separadamente o enunciado do aluno e as orientações do professor. Na adaptação, confira se os apoios e os desafios preservam a aprendizagem que você pretende observar.

Prompt — atividade a partir do objetivo

Crie uma atividade de [exercício / jogo / investigação / produção em grupo] sobre [conteúdo], para o [ano/etapa].

Objetivo: [objetivo de aprendizagem]. Tempo: [minutos]. Recursos: [lista]. Perfil geral da turma: [descrição sem informações identificáveis].

Entregue o enunciado para os alunos, as orientações ao professor e uma forma de observar se o objetivo foi atingido.

Prompt — três versões da mesma atividade

Adapte esta atividade em três versões: APOIO, PADRÃO e DESAFIO: [cole a atividade].

Mantenha este objetivo de aprendizagem: [objetivo]. Em cada versão, explique quais apoios, passos ou exigências mudam e o que permanece igual.

A organização em três versões aparece no material do site Julio Passos. Os rótulos descrevem propostas de atividade, não classificações fixas de alunos. A escolha de como usar cada versão é docente.

No exemplo fictício de frações, uma versão de apoio poderia incluir desenhos prontos e instruções curtas; a de desafio, solicitar a criação e a justificativa de um exemplo. Ao revisar, verifique se ambas trabalham frações equivalentes, em vez de trocar o objetivo por tarefas diferentes.

Prompt — estudo de caso contextualizado

Crie um estudo de caso fictício e verossímil, identificado como fictício, sobre [tema]. Ambiente a situação em [cidade, região ou contexto próximo dos alunos].

Inclua [número] perguntas que exijam [analisar / decidir / justificar], com linguagem adequada ao [ano/etapa]. Não apresente acontecimentos inventados como fatos reais.

Para usar um caso real, confirme os acontecimentos e as informações antes da aplicação. Mantenha a identificação de “fictício” nos casos criados para a atividade.

Na educação infantil, descreva a faixa etária, informe o objetivo ou campo de experiência selecionado no currículo adotado e peça propostas de brincadeira, exploração ou conversa adequadas ao grupo.

Para elaborar avaliações e devolutivas

Defina os objetivos e os critérios antes de pedir questões ou comentários. Depois, resolva os exercícios e compare cada descritor com aquilo que a atividade permite observar.

Prompt — rubrica com quatro níveis

Crie uma rubrica analítica para avaliar [atividade ou produção] de alunos do [ano/etapa]. Objetivo de aprendizagem: [objetivo].

Use quatro critérios e quatro níveis de desempenho, com descritores observáveis em cada célula. Apresente em tabela. Critérios que quero considerar: [lista].

Rubrica é uma tabela que descreve critérios e níveis de desempenho de uma tarefa. O guia da Alpenglow trata as versões geradas por IA como pontos de partida para ajuste. Quatro critérios e quatro níveis são escolhas deste modelo; altere-os conforme a atividade.

Revise expressões vagas, como “bom domínio”, pedindo descrições do que será observado no trabalho. Uma versão em linguagem acessível, compartilhada antes da atividade, ajuda a explicitar os critérios aos alunos.

Prompt — avaliação com gabarito comentado

Elabore uma avaliação com [número] questões sobre [conteúdo], para o [ano/etapa], usando [tipos de questão]. Objetivos avaliados: [lista]. Tempo previsto: [minutos].

Para cada questão, indique o objetivo, o gabarito e uma explicação curta da resposta. Separe a versão dos alunos da versão do professor.

Resolva cada questão antes de aplicar. Confira também se há alternativas ambíguas, dados insuficientes ou mais de uma resposta aceitável.

Prompt — verificação rápida ao final da aula

Com base neste objetivo: [objetivo], proponha uma verificação de cinco minutos com três tarefas que solicitem explicar, aplicar e decidir usando o conteúdo. Considere o [ano/etapa] e estes recursos: [lista].

Os cinco minutos são um parâmetro do pedido: confira se as tarefas cabem nesse tempo. Use as respostas para decidir o que retomar ou aprofundar na próxima aula.

Prompt — devolutiva sem nota

Com base nesta rubrica: [cole a rubrica], escreva uma sugestão de devolutiva para este trecho de produção, sem nomes nem informações identificáveis: [cole o trecho].

Destaque um ponto forte, um aspecto a melhorar e uma sugestão de próximo passo. Use tom respeitoso e linguagem adequada ao [ano/etapa]. Não atribua nota nem faça inferências sobre características pessoais do estudante.

Confira a privacidade antes do envio e compare o comentário com a produção efetiva. A versão final precisa refletir o que você observou no trabalho, não uma avaliação genérica. Não delegue à ferramenta a atribuição de notas nem decisões sobre o desempenho dos estudantes: essa avaliação continua sendo do professor.

Para produzir materiais de apoio e comunicação

Resumos, glossários e roteiros precisam de público, conteúdo e finalidade definidos. Para relatórios ou comunicados, peça uma estrutura genérica e faça a personalização fora da conversa com a IA.

Prompt — resumo, glossário ou roteiro de estudo

Crie [um resumo / um glossário com X termos / um roteiro de estudo de X dias] sobre [conteúdo], para alunos do [ano/etapa]. Finalidade: [retomada / consulta / preparação para uma atividade].

Use linguagem acessível e explique os termos técnicos na primeira ocorrência. Inclua exemplos relacionados a [contexto]. Formato: [texto / lista / tabela].

Na turma ilustrativa, um glossário de “numerador”, “denominador” e “equivalente” seria um apoio à atividade. Compare as definições geradas com o livro didático adotado antes de distribuir.

Prompt — estrutura de relatório ou comunicado

Escreva um modelo de [relatório descritivo / comunicado às famílias / resumo para a coordenação] para [etapa/ano]. Finalidade: [descreva].

Gere uma estrutura com campos entre colchetes para preenchimento posterior. Não invente observações sobre estudantes nem inclua nomes ou dados pessoais. Tom: [descreva].

Em relatórios e comunicados às famílias, preencha nomes e observações individuais apenas no documento final, fora da ferramenta, conforme as orientações da escola.

Como revisar o material antes de usar

A Unieducar alerta que modelos generativos podem produzir informações incorretas com aparência de confiança. A conferência docente inclui conteúdo, adequação pedagógica e privacidade. Os seis pontos abaixo organizam essa leitura:

1. Conteúdo: confira conceitos, exemplos, datas e respostas. Resolva os exercícios e compare definições com referências que você utiliza.
2. Currículo: verifique códigos e redações de habilidades no documento oficial. Examine também se a atividade corresponde ao objetivo, mesmo que a habilidade tenha sido fornecida por você.
3. Turma, tempo e recursos: confira conhecimentos prévios, extensão dos enunciados, duração das etapas e materiais exigidos.
4. Linguagem e representação: procure termos inadequados à idade, estereótipos e exemplos que precisem de contextualização.
5. Participação e autoria: examine o que o aluno terá de explicar, produzir ou justificar. A Unieducar também aponta riscos de viés, plágio e aprendizado superficial no uso de IA na educação.
6. Privacidade e acabamento: confirme a ausência de informações identificáveis na conversa e ajuste instruções, organização e linguagem da versão final.

Foco inicial de revisão por tarefa

Tarefa	Modelo	O que revisar primeiro
Planejar	Plano de aula	Correspondência entre objetivo, etapas, tempo e recursos
Preparar intervenções	Hipóteses de dificuldades	Plausibilidade das hipóteses para a turma
Adaptar	Três versões	Preservação do objetivo nas diferentes propostas
Contextualizar	Estudo de caso	Identificação da ficção ou conferência dos fatos
Avaliar	Rubrica e questões	Clareza dos descritores e correção do gabarito
Dar devolutiva	Comentário sem nota	Correspondência com a produção e ausência de identificação
Comunicar	Relatório ou comunicado	Tom e personalização com observações reais, fora da ferramenta

Como refinar uma resposta que não atende ao pedido

Continue na mesma conversa para apontar o que precisa mudar. O guia da Alpenglow sugere até três ajustes em cadeia como organização do trabalho, não como limite técnico ou obrigação. Cada ajuste pode acrescentar contexto, reiterar uma restrição ou direcionar a revisão.

No exemplo fictício de frações, suponha que o plano tenha incluído projetor e textos longos, apesar dos recursos e do perfil informados. Uma sequência de ajustes seria:

1. Reitere a restrição: “Não há projetor. Refaça usando apenas quadro, caderno e uma folha impressa.”
2. Direcione a adaptação: “Reduza os enunciados a duas frases e substitua o texto longo por representações visuais de frações.”
3. Peça alternativa e crítica: “Proponha outra abertura para a aula e aponte dificuldades de aplicação dessa versão.”

Se o resultado continuar inadequado, reveja tanto o pedido quanto a proposta recebida: há informação ausente, restrição ignorada ou erro de conteúdo? Reescreva o trecho necessário ou descarte a sugestão. Guarde os comandos aproveitáveis sem dados de estudantes e registre os ajustes feitos, para orientar futuras adaptações.

Perguntas frequentes sobre prompts para professores

Preciso escrever prompts longos?

Não necessariamente. Um comando curto e direcionado pode funcionar. Informe a tarefa e o contexto necessário; acrescente detalhes sobre turma, objetivo, tempo, recursos e formato se a resposta não atender ao pedido.

Posso experimentar os modelos em ChatGPT, Gemini e outras ferramentas?

Sim. Os modelos são pedidos em texto para ferramentas de conversa. Em qualquer uma, confira o resultado antes de usá-lo com a turma, sem presumir equivalência entre os produtos.

Posso usar o material gerado sem alterações?

Revise antes de usar. Se conteúdo, linguagem, tempo, recursos e objetivos estiverem adequados, mantenha o que atende ao planejamento. Corrija ou substitua os trechos inadequados; a revisão não exige mudar tudo, mas exige conferir.

Como conferir as habilidades da BNCC citadas pela IA?

Compare código, redação, ano e componente curricular com o documento oficial da BNCC ou o currículo adotado. Outra opção é fornecer a habilidade já selecionada no pedido. Nos dois casos, confira se a atividade corresponde à aprendizagem pretendida.

É seguro colar dados de alunos na ferramenta?

Prefira descrições gerais da turma e não envie informações que identifiquem estudantes. Retirar só o nome é insuficiente se o conteúdo permite reconhecer a pessoa. Consulte a política da ferramenta e as orientações da escola ou da rede.

O que fazer quando a resposta sai genérica?

Identifique o problema e peça uma mudança concreta na mesma conversa: acrescente contexto, reitere um recurso indisponível, indique a extensão desejada ou solicite uma alternativa. Descarte o que continuar inadequado após a revisão.

Como adaptar uma atividade para níveis diferentes?

Peça versões de apoio, padrão e desafio com o mesmo objetivo. Compare os apoios, os passos e as exigências de cada uma. A distribuição e o uso das versões dependem da avaliação docente sobre as necessidades da turma.

A IA substitui o professor no planejamento?

Não. A ferramenta oferece propostas e alternativas. A definição de objetivos, as escolhas pedagógicas, a revisão e a responsabilidade pelo material permanecem com o professor.

Preenchimento e revisão dos modelos

Os modelos são pontos de partida. O preenchimento considera a turma sem identificar estudantes, e o material gerado passa por revisão docente antes do uso.

Um comando reaproveitável registra o contexto e o formato necessários à tarefa. A cada adaptação, a conferência continua: o conteúdo está correto, a proposta cabe na aula e as atividades correspondem ao objetivo selecionado? São essas decisões que orientam o que chega aos alunos.

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